前言

各位老师大家好，欢迎来到课程整合背景下小学跨学科探究活动的设计与实践网络学习。本次学习，我们将主要结合实例，为大家讲述如何开展小学阶段的跨学科探究活动。

第一节：“课程整合”背景

微课学习：“课程整合”背景

首先带大家了解一下“课程整合”这一背景。根据《整合课程与课程整合论》作者黄甫全老师的观点，课程整合是“使分化了的学校教学系统各要素及其各成分形成有机联系、成为整体的过程”课程整合的对象包括教育系统中的具有内在联系却被人为割裂了的各个要素，不仅包括各门学科知识，还包括书本知识与儿童经验，学校生活和社会生活。

我们本次学习的背景是“课程整合”，实际上这并不是一个新的概念。在20 世纪 70 年代，为了解决科学与人文的割裂问题，美国就开始探索 科学、技术、社会( Science，Technology and Society，简称 STS) 课程，试图打破知识中心和分科课程开发的传统，围绕科学素养的培养，通过选择相关主题促进 科学教育和人文教育的融合，并成为国际科学教育改革运动的一个重要方向。

在中国长期以来，学校课程都是按照学科划分设置，由一名专门教师负责一门课程。可以说，分科课程强调的是学习内容的完整性，而不是学习主体在学习过程中的心理特点。由此新课改提出要“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状”。目前而言，课程整合仍是教育改革的一大趋势。

第二节：理论学习

微课学习：跨学科探究活动

课程整合作为一种实践活动最终要落实到具体教学当中，我们本次学习的具体教学活动就是跨学科探究活动。先从大家最熟知的“学科”一词讲起，学科是学校教学内容的基本单位，如我们一线教师熟知的小学课程中的语文、数学、英语、自然、美术等，都是典型的学科名称。我们在实际教学中也能发现：这些学科之间的教学内容有很大区别，相互之间的链接是比较少的。

如果我们在教学中打破学科壁垒，把不同学科内容有机地融为一体进行教育活动，就可以称为跨学科教学。

而探究活动，是进行“跨学科”的行动，打破学科之间的界限，并将学科交叉的知识点进行整合的探究类教育活动。通常组织学生通过数个课时的调研、讨论、分析，尝试解决一个问题并得出解决问题的方案或与之对应的成果。目的就是为了各科知识联系在一起，能够使学生在学习和日常活动的过程中培养学生综合解决实际问题的能力，培养学生的创新实践能力。

刚刚说道美国在20世纪70年代就开展了课程整合的尝试，而STEM则是其实践的直接产物，STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、、数学（Mathematics）英语单词首字母缩写组合，对应着四个学科领域。

在2001 年，由美国国家科学基金会的教育与人力资源正式命名，并随即被高等教育研究机构及科学界采纳，成为重要的教育政策焦点和发展趋势。

STEM理念是一种基于跨学科课程整合的和整体育人的教育理念、学习方式、教育模式。在学校教学中，教师将S、T、E、M四门学科的内容整合在一起进行授课，学科内容之间没有被割裂，学生的学习状态是动态的、流动的。

通过上图，大家可以发现，STEM对于独立学科的整合效果是明显的。而现在也比较常见的STEAM课程，实际上就是在STEM的基础上，加入了A，也就是艺术。

目前，STEM课程在中国已经有了本土化发展，有些学校将STEM课程作为学校的选修类课程或“学校少年宫”课程。也有学校已经将STEM课程纳入学校课表当中，作为探究课就行开展，为未来的实践研究提供了宝贵的土壤。学校已经开展STEM课程中，也是我们开展跨学科探究活动的极佳渠道。

微课学习：项目化学习

说到上述的相关概念，不可避免得会接触到近期的热门词汇“项目化学习”（PBL）

虽说项目化学习的理念不算是最近才出现，其源头可以追溯到20世纪早期杜威的“建构主义学习论”它提倡体验型，动手型，学生中心的学习。对于项目学习目前没有一个确切地定义，都是结合具体实例来进行说明。基于项目的学习理念是以学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相关联问题的探究性的学习模式。

项目化学习的要素较多，我们本次学习中的跨学科探究活动可能会使用几个相同的概念，但仍然有一定区别。比如，项目化学习中可以分为“学科项目”“跨学科项目”“活动项目”，并没有“跨学科”的属性。

第三节：跨学科探究活动的实施价值

微课学习：跨学科探究活动的实施价值

我们要开展为什么要开展跨学科探究活动的最主要原因是时代的需要。21世纪，素质教育的全面推进，冲击了学校原有的教育方式，新世纪的人才培养模式也发生了相应的改变。在新的时代背景下，培养具有综合素养的创新型人才成为了社会和学校关注的重点。

随着时代要求的变化，单纯地关注知识掌握程度已经有些脱轨，面对将知识割裂开来进行分学科授课占绝大部分的现实情况，尝试建立不同学科知识间的联系，注重学生跨学科能力的培养，意义非常重大。当然，这里也需要指出的是，目前而言，分学科授课仍然是无法替代的，我们所作的跨学科探究活动，应是分学科授课的有效补充，而不是分学科授课的替代品。

[1]秦瑾若,傅钢善.STEM教育:基于真实问题情景的跨学科式教育[J].中国电化教育,2017(04):67-74

[2]王素.《2017年STEM 教育白皮书》解读[J].现代教育，2017(07):4-7.

[3]刘强. STEAM理念下的科学教育活动项目开发[D].华中科技大学,2019.

[4]《中国STEM教育白皮书》，中国教育科学研究院.