《停泊的巨轮——武康大楼》课程设计

徐汇区天平路街道有多幢富有特色的建筑风貌，是众多历史人物、文化名人居住之地，每一条弄堂、每一幢洋房都蕴含着历史和人文的故事。天平社区利用社区资源开发了《走进身边的老洋房》课程，向阳小学得益于“天平30分钟德育圈”，利用“中国历史文化名街”武康路的特色教育资源，开发设计了《停泊的巨轮——武康大楼》向阳小学“武康大楼”校本课程。向阳小学从学校办学理念和德育目标出发，把课程内容全方位融入美术素养、探究意识和创新精神各个环节，真正实现让学生产生浸身式的学习体验。

【资源地图】了解邬达克和他的建筑风格

【课程赋能】提高艺术欣赏水平及表达能力

【学习目标】掌握知识技能、落实情感态度

【学程设计】引发学生对课程的兴趣和思考

【课程实施】在实践中主动探究与创新

【课程评价】在多元评价下的综合思考

徐汇区天平路街道有多幢富有特色的建筑风貌，是众多历史人物、文化名人居住之地，每一条弄堂、每一幢洋房都蕴含着历史和人文的故事。天平社区利用社区资源开发了《走进身边的老洋房》课程，向阳小学得益于“天平30分钟德育圈”，利用“中国历史文化名街”武康路的特色教育资源，开发设计了《停泊的巨轮——武康大楼》向阳小学“武康大楼”校本课程。

向阳小学从学校办学理念和德育目标出发，把课程内容全方位融入美术素养、探究意识和创新精神各个环节，真正实现让学生产生浸身式的学习体验，向阳小学从图谱、赋能、目标、设计、实施、评价六个环节对课程进行开发设计。

【资源地图】了解邬达克和他的建筑风格

武康路路口巍然屹立着一座犹如等待起航的巨轮般的建筑,这就是武康大楼，又名诺曼底公寓。武康大楼建于1924年，由匈牙利设计师邬达克设计，公寓共八层，螺旋花纹的牛腿，三角形古典山花的窗楣，以及外墙的镶拼色彩，在阳光下显出一种低调的精致。这是一座典型的法国文艺复兴建筑式样的大楼，也是上海最早的外廊式公寓建筑。

武康大楼，原名诺曼底公寓（I.S.S Normandy Apartments）又称东美特公寓，由万国储蓄会出资兴建，由旅居上海的著名建筑设计师邬达克设计，是上海第一座外廊式公寓大楼。1994年，武康大楼入选第二批上海市优秀历史建筑。

武康大楼的东南面是最好的位置，住户可以每天在第一时间享受到阳光。外墙极具装饰意味，骑楼、转角的挑阳台、牛腿梁托、券廊，还有三角形古典山花窗楣，都凸显了其本身的建筑特色。邬达克还变化了山花窗的尺度和高低使它们连起来宛如跳动的音符，建筑变得活跃起来，也反映了邬达克灵巧细腻的设计特点。而沿武康路一面没有延续平直的设计，有意分了三个单元出来，这样每个单元都能保证有南方向的开窗，设计相当合理，精巧。

大楼的内部至今还保持着原来的风貌，传统的服务台，老式电梯，用半面钟的样子显示电梯到达的楼层，这一点独具匠心。楼梯的栏杆、地面的拼花也保有老上海的气息。大楼整体空间开阔大气，保留着欧洲建筑空间的原汁原味的比例。还有宽大明亮的走廊，斑驳的铁框窗，特别有年代沉淀的感觉。

武康大楼总体为钢筋混凝土结构，楼高八层，外观为法国文艺复兴式风格。大楼底层采用骑楼样式，将店面橱窗向内收缩，留出人行道空间。大楼一、二层一般为店面等商铺用房，自三楼起基本为居民住房。大楼内部除了回旋式楼梯以外，还设置客用、货用电梯共三部。虽经过多次维修，但基本上大楼电梯仍保留着上世纪中期采用半圆形指针的楼层指示器。

图1-1 武康大楼

图1-2武康大楼资源图谱

【课程赋能】提高艺术欣赏水平及表达能力

建筑作为一种艺术，它与一般主要供观赏的绘画和雕塑艺术具有明显的差别，它与工艺美术一样是有实用价值，不像一张油画或一座雕塑只供人们欣赏。建筑不仅要考虑美观，还要注意其实用性和牢固程度。正是因为它具有这些优点，所以，“实用”、“坚固”“美观”被称为构成建筑的三要素。评价建筑的艺术性，不仅仅是看他的造型和装饰是否美观，还要看它是否做到了实用、坚固、美观的统一，这也是欣赏建筑艺术的基本出发点。

向阳小学“武康大楼”校本课程，以美术、探究等学科为切入点，因地制宜地发挥运用学校与社区所蕴含的德育资源，与向阳小学办学目标和育人目标相吻合。

参与课程学习的学生是是9-11岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表达自己的想法，对美术学习有浓厚的兴趣；在平时的学习生活中，学生有机会接触大量的建筑，对了解多种多样的现代建筑有着浓烈的兴趣，但是对建筑的知识没有进行过深入研究与创新。通过本课程，增强学生热爱生活、积极创造艺术人生的美好情感。

在课程学习中，学生了解了邬达克建筑的艺术特色及高超的设计水平,了解了建筑实用与审美结合的艺术特性、建筑与环境的关系。学生能够对相关资料进行正确的收集、整理和提炼。学生能够运用一定的美术术语，从功能、造型、色彩及材料等不同角度，表达自己对建筑作品的理解和感受，提高学生的艺术欣赏水平及表达能力。

通过课程学习，使学生初步了解邬达克建筑的设计风格，感受建筑的独特美感，逐步提升发现美、感受美的能力，提高美术素养。提高了学生在实践中发现和提出问题的能力，使学生带着问题有组织地进行合作学习，逐渐形成探究意识和创新精神。

【学习目标】掌握知识技能、落实情感态度

本课程的学习目标主要围绕“感悟与发现”、“实践与创造”、“欣赏与评议”、“体验与合作”，旨在让学生掌握知识技能、落实情感态度价值观。

一、了解邬达克建筑的特色与美感，培养了对优秀艺术的热爱。

二、用各种彩纸剪、撕、贴的方法，设计一幅漂亮的建筑图，培养创新精神。

三、讲述自己的作品，并能对同学作品的优缺点进行简单的评论，培养语言表达能力。

【学程设计】引发学生对课程的兴趣和思考

本课程的进程主要围绕“了解邬达克”、“漫步武康大楼”、“我是小小建筑师”三个维度展开，通过美术、探究等学科的学习，引发学生对课程的兴趣和思考，并从课程的内容设置上与学校办学目标和育人目标相吻合。

一、了解邬达克

邬达克是上世纪二、三十年代一位著名的建筑设计师。1893年出生于斯洛伐克，1914年毕业于布达佩斯皇家学院建筑系，同年他勇敢地参加第一次世界大战，后来被俄罗斯军队抓住，送往西伯利亚战俘营。在途中他不顾一切地跳下火车逃亡到了中国，之后在上海寄居了整整30年，可以说上海是他的福地。在上海，邬达克从美国克里洋行的建筑设计助理做起，一直做到被上海名流们竞相追捧最著名的建筑设计师。今天我们要介绍的房子都是他设计的。

邬达克设计的建筑尤其特有的风格，英国、法国、西班牙的风格在他的建筑中都有体现。在上海的30年间，邬达克共设计建造了60多栋建筑，其中有20多栋建筑被命名为上海市优秀历史保护建筑。国际饭店是当时的远东第一楼；大光明电影院是许多上海人夏天的好去处，瞧，里面的装饰多么富丽堂皇呀；沐恩堂，哥特式的天主教堂给西藏南路添彩；华东医院是法国文艺复兴样式的建筑，充满典雅的复古气息，让人流连忘返。邬达克还设计了许多舒适别致的私宅别墅，它们一个个成为上海近代建筑中的精品。

二、漫步武康大楼

邬达克的建筑尽管风格不同，但都有一个共同点，那就是他设计每一座建筑都是为地形而生的。什么叫地形？地形就是地块的形状，邬达克总能巧妙地运用各种设计风格，让每一座建筑优美、实用，与外在环境融为一体。

比如武康大楼，原先这个地块先天优势不足，很难设计，是狭长的三角形，但是在邬达克妙手设计，武康大楼犹如淮海路上的一艘巨轮横空出世，傲视群雄，瞧，这也许正是是设计师邬达克乘坐邮轮到上海印象的写照。

武康大楼先后住过许多文化名流，有吴茵、王人美、郑君里、秦怡、赵丹等等。其中也包括孙道临先生。中国著名电影艺术家孙道临曾居住在武康大楼。武康大楼对孙道临而言也有着太多的意义。我们来听一听作家淳子是怎么说的：“有的时候我去等孙道临的时候，我是坐在他们厨房的门口，看着他们家的老保姆在厨房里忙来忙去。然后听着孙道临的夫人，那位著名的越剧演员王文娟老师，用那种一口苏白和别人讲电话，就当时张爱玲笔下所有对公寓的描写都一一的在你面前浮现出。”孟涛也在他的《诗人孙道临》一文中这样介绍孙道临先生在武康大楼的家：孙先生家的客厅不大，一组沙发围成一个温馨的会客区。几座顶天立地的书橱沿墙而立，把个20平方米左右的空间几乎占满了。他在此一住就是近30年，从没动过搬家的念头。或许正是这片在喧闹都市里难能寻觅的宁静，给孙道临先生创造了一个理想的生活环境与创作空间。

三、我是小小建筑师

通过各种彩纸剪、撕、贴的方法，设计一幅具有邬达克建筑风格亮的建筑图。

【课程实施】在实践中主动探究与创新

在本课程的实施过程中，主要结合“了解武康大楼”、“漫步武康大楼”、“我是小小建筑师”三个维度开展，学生在实践中主动探究与创新。

一、了解邬达克——探寻邬达克和他的建筑风格

在课程的实施过程中，主要采用了搜索学习和影视学习等方法。

• 搜索学习

搜索是一种重要的学习方式。搜索学习是探寻问题的过程，是围绕问题解决的行为。学习是认知冲突的解决过程，学习即搜索，搜索即学习，不会搜索就不会学习。

知识是无止境、海量的，借助搜索，我们可以解决问题，丰富知识，扩展见识。搜索是学习者必备的技术，它可以使你迅速的找到你想要的答案。搜索是一个学习的过程，你在搜索便是在学习。搜索很方便，是很有效率的学习途径。但是我们得思考，把网络的变成自己的，取其精华。网上搜索让我们迅速解决困惑，很方便，网上对每个问题都有许多解答，这也是考验我们的搜索和筛选能力。

搜索首先是在自己的内网，即对大脑中存储了相关的知识和信息尝试问题的解决，在内网无法解决问题时，借助互联网进行搜索。搜索不是万能的，没有搜索是万万不能的。搜索能否转化为现实的学习力，还需要其他学习方式的配合。学会选择，根据自身的兴趣和需要，在大量信息或知识中挑选出对自己有用的东西，选择那些对问题解决有帮助的信息与知识。

学生通过利用互联网搜索，来探索和获取邬达克的生平和他的建筑风格，在这些知识点之间建立联系，从而获得问题的答案。借助搜索，学生初步感知武康大楼，感受邬达克建筑的艺术和美感。探索学习贯穿课程始终，大大简化学习过程，便捷地得到我们需要的有关数据。

• 影视学习

影视是通过画面和声音，在银幕上运动的时间和空间里塑造形象，再现和反映生活的一种艺术，其主要特点是直观性、逼真性、通俗性。这种声、色、光、影的完美融合，能极大地激发学生的学习兴趣。

学生通过观看武康大楼的视频，推进课程实施，学生不仅“听得到”，而且可以“看得见”，这样有利于学生对知识的形象理解。影视中有丰富的表情、手势和其他的视觉线索，这些都能帮助学生理解特定的文化。所有这些超语言特征能够帮助学生看见他们不能听到的东西，这些东西对学习非常重要。

二、漫步武康大楼——走进建筑，感悟情怀

在本阶段的课程实施过程中，主要运用的学习方式包括：场馆学习和行走学习等。

• 场馆学习

场馆作为一种文化传承的社会性机构，肩负着面向社会公众尤其是青少年群体普及科学文化知识的责任。场馆是课堂的有效延伸，是课程的有效载体。学生漫步武康大楼，通过欣赏优秀的建筑，培养学生对优秀艺术的热爱。

场馆学习的特点主要体现在：场馆学习的情境性、自主选择性、主动探究性以及结果输出的多元性。推动场馆学习与学校课程的深度合作，采用以下两种合作形式：第一，“先校后馆”，学生在学校学习相关知识后走进武康大楼，以实物为载体进行亲身参与和互动体验，在运用与实践中深化拓展所学原理。第二，共同建设场馆课程，场馆教育人员和学校教师形成课程开发共同体，共同设计出集学校和场馆优势为一体的校本特色课程，供学校学生长期学习。

2、行走学习

行走课程是一段美好的人生经历。古人云：读万卷书，行万里路。教育不能仅局限在课堂上和书本里，让学生接触更为广阔而真实的世界，他们的心胸会更加宽阔，目光会更加深远，内心会更加强大，思想会更加奔放。教育的目的是教会学生过有意义的生活。学生只有在真正的生活中，才能感悟生活的意义，才能学会过有意义的生活。

学生通过感悟武康大楼，欣赏建筑风格，在行走中感悟自然，在行走中了解历史。具体课程设计可从学生视角出发，采取“我知道、我行走、我感悟”等板块设计，让学生不论行到哪里，“行”前都要先做查阅资料、了解大楼、调查路线等准备工作；“行”中做好观看、欣赏、拍照、记录、解说的工作，找准特点或历史典故；“行”后写下自己的独特感受，和家长、和同伴一起分享。学生只有在真正的生活中，才能感悟生活的意义，才能学会过有意义的生活。

三、我是小小建筑师——在学习中主动探究与创新

在选取课程实施策略时，主要采用了：创客学习和留白学习的方式。

• 创客学习

创客学习是一种融探究、设计、创造、合作于一体的项目学习范式。创客学习是基于向阳小学“武康大楼”校本课程项目的学习，全面培养学生创客精神与创客素养的一种新型学习范式。学生围绕来自真实情境的创客项目，充分学习、选择和利用创客空间的学习资源，基于创客项目“自主选题、调查研究、创意构思、知识建构、设计优化、原型制作、测试迭代、评价分享”的全生命周期，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，全面培养学生的创客精神与创客素养的一种新型学习范式。

学生需要运用美术、科技、探究等跨学科知识来进行学习，学生通过自己设计一幅漂亮的设计图、学以致用、创新实践和教学互动循环迭代，以此来激发学生的创造意识与动机、培养学生的创造性思维品质、塑造学生的创造性人格。

2、留白学习

“留白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事情，一定要掌握火候、精心设计。一是给学生留下足够的思考空间，给学生消化、吸收知识，发现问题、驰骋想象的广阔天地。二是给学生留下充分的自学时间，大胆地放手让学生去自学。三是给学生留下快乐玩耍的权利，尊重孩子的天性，让学生情趣盎然地投入到学习中。四是给学生留下自主学习的方法，调动每一位学生的学习积极性和主动性。

在课程实施过程中，我们在作业设计上做新的尝试，采取“我的建筑我设计”留白纸（只提简短要求，其他全部空白），让学生自己去设计想做的作业。实践证明，学生们对作业内容、形式的表达方式，都让身为老师的我们深受震动，学生们有这样的创造力，有这样的对自己作业的丰富的设想。我们看到了色彩的运用、图式的表达、文字的点睛说明，看到了学生们设计自己的潜力。

【课程评价】在多元评价下的综合思考

向阳小学“武康大楼”校本课程的评价，是学校对开发校本课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对本课程进行跟踪管理的过程。只有采取行之有效的评价策略，才能在评价的基础上进行反思，总结经验和教训，不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进本校学生的发展。以学校校情出发，以课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以培养健康快乐的学生为目的，以促进参与兴趣、培养动手能力、思维能力为着眼点。

一、评价内容 

向阳小学“武康大楼”校本课程涉及以下两方面评价内容：一是对课程的评价，二是对学生的评价。

1、对课程的评价

对向阳小学“武康大楼”校本课程的有效性评价，以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验。对学生素质的评价应具有以下特点：

评价体现“以人为本”的思想。关注学生的个体发展，尊重和体现学生个性发展，以促进实现其自身价值。我们把对学生的评价原则定为：鼓励、鼓励、再鼓励！

注重“三维”评价（即关注基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观）和形成性、发展性评价，除关注成果外，更要重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。

评价过程动态化，给予多次评价机会。评价主体互动化，家长、同伴、社会、教师共同参与。评价上注重多元化，即教师评、同学互评、自评、家长评、社区人员评等。在实践中主要采用学生自我报告(问卷调查、考核、同学评鉴)、行动观察(记录、角色扮演、档案袋或成长日记）等定性评价方法。

具体做法：根据学生在活动中的表现，给予记录打分，记录力求及时公正；根据评价指标的内容，设计针对性强的调查问卷进行评价；运用传统的答卷形式分级考核学生知识与技能；学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内等等。

2、对学生的评价

向阳小学“武康大楼”校本课程对学生评价主要采用多维度、发展性评价。

一看学生的课程参与态度。首先看学生对校本课程的认可度；其次课堂上，学生的参与热情，以及在学习过程中学生所表现出的求知欲和探究情况。

二看在学习过程中的表现。包括参与积极性、学习任务完成情况，可分为“A、B、C、D”四个等级。

三看学生在参与校本课程中对知识、方法、技能掌握情况，以及在学习过程中学生所表现出创新精神和实践能力的发展情况。

四看学生学习的成果展现。学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、

评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者予以表彰颁发奖状。

具体做法：用各类形象类评语，诸如红花、大拇指、笑脸等进行多样化评价；通过家校联系卡等形式，用生动形象、适合于学生接受的语言评价学生；以班级为单位设计各种鼓励性、展示个性的“园地”，如：苹果乐园、智慧园等；利用成长手册、评价表等形式进行评价，把学生学习中的点点滴滴集中起来，展示自己的作品成果。

图1-3评价记录表

二、评价体系

1、向阳小学“武康大楼”校本课程评价任务由校长担任课程改革组长，成立课程实验研究小组，全面负责制定校本课程评价体系。

2、向阳小学“武康大楼”校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能，精心设计符合向阳小学实际的评价标准。

3、向阳小学“武康大楼”校本课程教材内容的评价要以符合学校办学理念和育人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化、生动化。

4、向阳小学“武康大楼”校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

5、向阳小学“武康大楼”校本课程评价以教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。

6、向阳小学“武康大楼”校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。

三、评价对象

对向阳小学“武康大楼”校本课程开发的情境与目标定位的评价、对校本课程方案的可行性的评价、对校本课程实施过程（教学过程）的评价、对校本课程实施效果的评估。

评价内容分为校本课程开发的情境与目标定位的评价分析、对校本课程方案可行性的评价、对校本课程实施过程（教学过程）的评价、对校本课程实施的效果进行分析评估。”学校所应用的评价是否科学、合理、全面、有效等。

1、背景评价

背景评价是最基本的评价，包括认识向阳小学“武康大楼”校本课程的服务对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断需求所面临的问题，以及判断目标是否能响应已知的需求。背景评价旨在提供确定课程目标的依据。

2、输入评价

这是对实现向阳小学“武康大楼”课程目标所需要而且可以得到的条件所进行的评价，是对课程实施可行性的评估。它涉及的问题主要包括：实现目标的可能性；各种方案的潜在成本；课程的优势与劣势；课程伦理问题；课程资源的可获得性等问题。

3、过程评价

这一阶段的评价，主要是描述向阳小学“武康大楼”校本课程实施过程，从而确定或者预测课程中存在的问题。比如：活动是否按预定计划得到实施；是否在以有效的方式利用现有的课程资源等，从而为课程开发者提供修正课程的有效信息。

4、成果评价

这一阶段的评价主要是测量、解释和判断向阳小学“武康大楼”校本课程的成效。具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与判断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点作出判断与解释。成果评价是质量控制的一种手段，而不只是最终的鉴定。

当然还要评价向阳小学“武康大楼”校本课程作为教育信息载体在学校所起的作用。向阳小学“武康大楼”校本课程是基于学校教育理念，以教师为开发主题，旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求，由学校自己组织开发的课程，向阳小学“武康大楼”校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学校特色的凸显，向阳小学“武康大楼”校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性，因为校本课程的评价过程意味着教师对课程实践的不断反思和探索，同时也意味着他们对知识的不断构建和重组。在这一过程中，教师的课程意识、课程观念等会发生相应的改变，教师的知识能力也得以提升。

向阳小学“武康大楼”校本课程开发及评价是一个系统工程，要求课程专家、校长、教师、学生、家长及社区人员广泛参与，要求教师与教师及教师与课程开发的其他参与人员密切合作。向阳小学“武康大楼”校本课程开发及评价是课程专家、教师、校长、家长、学生、社会人员广泛参与的活动。在过程中，需要不断加强教师与教师、教师与校长、教师与学生、教师与家长、教师与社区人员、教师与课程专家的专业对话，沟通协作，互相学习，互相支持，在合作中促进教师的发展。

由此可见，向阳小学“武康大楼”校本课程开发及评价本质上就是教育行动研究的过程，教育行动研究是其内在要求。因此，校本课程开发本质上要求教师具有教育行动研究的素养。教师通过向阳小学“武康大楼”校本课程开发及评价实践情境的不断反思，逐步提高自己的主体意识、问题意识和研究能力。

向阳小学开发设计了《停泊的巨轮——武康大楼》校本课程。本课程的学习目标主要围绕“感悟与发现”、“实践与创造”、“欣赏与评议”、“体验与合作”，通过课程学习，使学生初步了解邬达克建筑的设计风格，感受建筑的独特美感，逐步提升发现美、感受美的能力，提高美术素养，旨在让学生掌握知识技能、落实情感态度价值观。通过向阳小学“武康大楼”校本课程的学习，使学生对武康大楼邬达克建筑艺术的特点，有所了解、有所认识。学生开阔眼界，增长知识，陶冶情操，培养欣赏建筑的能力，提高了艺术欣赏水平，树立了正确对待审美观点。

向阳小学“武康大楼”校本课程的开发与实施，有利于充分挖掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐发展。创新是一个国家的灵魂，要创新就必须关注个性，关注差异性，正是由于个性上的差异，才使得世界缤纷多彩。校本课程从学校的实际情况、学生的特点出发，强调的是学校和学生的特殊性，突出的不是统一性、一致性，而是基于学校、学生的现实展开的，针对学校、学生的问题而进行的。是由各种各样的、内容丰富多彩的活动组成，是以探究和体验为主要方法的综合性学习。通过实践活动，为学生提供一个自主、合作的学习机会和空间，使其将知识学习、实践体检、态度养成、能力培养等统一起来，最终促使其综合能力的形成。

向阳小学“武康大楼”校本课程给学生提供了比国家课程更加丰富的问题情景，更能激发学生的积极思考和大胆想象。由于校本课程在内容上丰富多彩，在形式上灵活多样，在操作时间上因地制宜，拓宽了学生学习领域，开阔了学生视野，丰富了学生的生活，使学生在有限的学习时间内，在掌握有关知识和技能的同时，学会学习，学会生活，学会健康，学会创造，学会合作，学会关心，为人生的后继发展奠定了坚实的基础。