挖掘校本优质资源 共享教育理念经验——-“离空中课堂有多远”学科培训活动报道
2020年的上半学期，受到疫情的影响，电视网络迅速、广泛地走进广大中小学生的视野，成就了一种全新的学习方式，人们称之为“空中课堂”。小小的屏幕连接起教与学、师与生，同时也发挥了优课的示范作用。
疫情期间，世界小学的老师们全情投入到空中课堂的听课和深入教研当中，也有效促进了教师专业能力的发展，丰富的课程资源、精心设计的教学环节、极具现代化特征的网络教学模式，都给他们带来了前所未有的教学新理念和规范性的教学方法指导。但同时，在观看空中课堂的过程中，结合自身的教学实践，也让老师们逐渐萌发出共同的心声——我们离空中课堂有多远。尤其对于职初期的教师而言，优秀的课堂范式和专业的培训指导，是他们所亟需的资源。学校紧紧抓住从职初期转型为经验型教师的最佳“时间空窗期”，以教学漫谈的形式，聚焦“我们离空中课堂有多远”的主题，请市网络教研徐汇区小学音乐负责人、区骨干教师、区小学音乐中心组成员、区耕耘奖获得者、具有执教空中课堂经验的成熟期顾薇薇老师为职初期老师答疑解惑，给予了职初期教师教学的示范引领。
培训活动前，职初期的青年教师们纷纷抛出了自己在观看空中课堂后存在的困惑，并不约而同地将目光聚焦在“空中课堂学生完美回答与现实学生回答有差距”这一点上。学生的回答是其学习能力的外在表现，这与教师如何进行提问、引导是息息相关的，正因为如此，顾老师精心准备了一场“提升教师提问能力”的专题论坛，就“提问的目的”、“提问的对象”以及“提问的方法是否合理、有效，指向性明确”等问题，与青年教师探讨了“我们离空中课堂有多远”的命题。
论坛中，顾老师以生动的音乐学科案例，不断引发老师们的思考。“案例一”中，顾老师首先让老师们欣赏了乐曲《新春乐》，这是一首小提琴主奏、钢琴伴奏的器乐作品，也是顾老师自己所执教空中课堂的第一节课。顾老师通过让职初期的老师们比较“聆听乐曲的第二乐段，感受一下乐曲的速度、情绪以及表现的春节场景有什么不同？”、“请同学们聆听乐曲的第二乐段，边听边思考乐曲的旋律带给你怎样的感受和音乐画面？”这两项提问的不同，引导老师们对提问的方式作出思索。在老师们各抒己见过后，顾老师这才揭晓答案：我修改过的成品教案也就是提问二中，对“问什么”做了改变，问题也就成了让学生通过乐曲旋律去感受，要比“速度、情绪”更为精准，而“带给你怎样的感受”和“音乐画面”这样的语言，其实给了学生更大的思考空间，学生可以从感受音乐和想象画面中去主动思考。随后，她又分享了自己在经过市级专家老师指点后得出的经验：提问要更多地给予学生思考空间，激活学生的思维，激起学生从音乐的角度去思考问题，自主的达到老师预定的提问目标。
在“思”与“辩”的过程中，老师们对“平时的课堂提问方式与空中课堂中有什么不同？空中课堂的问题好在哪里？”有了更深刻、更直观的认识，真实、生动的案例，运用比较的学习方式，充分调动起青年教师的探求心，在“案例二”的讨论中，面对顾老师提出的“老师们可以对比一下我平时课堂的提问，猜一猜我为何会在空中课堂做如此修改？”这一命题，老师们纷纷抓住关键点思考，尝试着发掘空中课堂提问背后所蕴含的、指向学生核心素养的内核，在潜移默化中提升提问能力，对“清晰性”、“层次性”、“指向性”如何在问题中表述有了较为充分的认识。对于如何运用问题调动学生的已知经验体系，探索未知问题，落实课堂教学主任务，完成输出性成果，产生了进一步的思考。
整场论坛活动中，老师们时而奋笔疾书记下顾老师论坛中的重点、要点，时而频频颔首不觉间就加入了思维碰撞中。论坛的最后，几位青年教师更是结合自己学科的内容，谈了谈所思所得所获。一位职初期语文教师说：“听了顾老师的发言，让我想起了之前所观摩过的《爬山虎的脚》一课。在这一课的教学当中，爬山虎的脚究竟长成什么样其实是一个难点。后来我在听课的过程当中，发现老师在面对这个重难点的时候，巧妙地通过让学生去辨析三张相似图片当中的不同之处，看看哪些是正确的，再通过引导学生去提取课文中的相关信息来尝试说一说你认为正确或错误的原因，从而突破了这一难点。在学生回答的过程当中，教师不断的基于学生的回答展开追问，从而使学生一遍又一遍回顾文章中出现的关键信息，不仅提高了提取信息的能力，也加强了学生在读文时的思辨性。我想这和顾老师所说的，用提问不断去激发学生的思考，是有异曲同工之处的。”一位职初期数学老师说道：“今天听了顾老师的讲座，让我突然顿悟，在数学学科中其实也能体现通过教师引导让学生自主探索比老师直接传授经验效果好更多。比如我在上二年级《统计表初步》这一课时，有同学就对我传授的方法提出质疑，认为自己的方法更加简单。备课时我没有预设到这种情况，课堂上只能强行灌输自己的方法，然后自圆其说。其实有时候只要稍微动一下脑筋，比如以问题进行引导，学生就可以通过自己的探究和观察发现奥秘，自觉获得学习体验。”
在论坛总结时，顾老师谈到：“课堂的提问是一门艺术，掌握这门艺术是不容易的。要提高提问的能力，归根结底还是要求我们读准课标，读透教材，读懂学生。要牢牢的记住：单纯地讲授知识，不如以好的提问引导学生探究知识，正如古人所说：授之以鱼，不如授之以渔。”她提出，实践的不断发展，离不开理论的提升，因此她要求职初期教师在培训之后，认真阅读收录许多本区骨干教师优秀教育案例的《指向学科核心素养的课堂教学范式》一书，深入学习本学科的教学案例，围绕其中所给出的教学环节，运用培训所获得的方法，尝试设计问题，并且将自己所设计的问题交给自己的带教老师进行评价和修改，在下一次的培训中，继续围绕“我们离空中课堂有多远”这一主题，以实例的方式再度展开研讨，谈谈自己的收获。
通过本次培训，老师们基本解决了存留在心底的疑惑，对课堂提问的艺术有了更深一步的了解和认识，更对“读通教材、读准课标、读懂学生”有了深刻的体会。广开渠道，多种培训，培养青年教师，相信通过不断挖掘这样的校本优质资源，青年教师定能够在共享教育理念中获取经验，成熟期的教师也能从中获得“二次”成长，以此为驱动不断的打开自己、认识自己和突破自己。
徐汇区世界小学 杨佳艺
