《串联电路故障分析》教后反思
教学设计过程中的反思：
1、教学思路的转变
串联电路故障分析是串联电路这一节中难度较高的一节课。在中考考察中也属中档、中偏上难度。所以以往的教学中我往往采用比较机械的训练方式。第一稿的设计中，我延续了以往的教学方式：先通过实验和分析强化对于各种故障情况下电流表电压表现象的机械记忆，然后在解题时就能顺利地根据题目中的故障现象对故障情况进行判断。在解题过程中具体表现为：根据记忆把各种故障情况下的现象一一枚举出来，然后再结合题目中的现象去进行排除选择来确定故障。这也就是广大一线教师所偏爱的“列表法”。同时老师们在多年的教学经历中还总结了很多“脍炙人口”的口诀。这些都对于故障分析题准确率的提高有非常明显的效果。所以在设计这堂课之初，我始终沉浸在这个思路中。但是后来我认识到这样的做法实际上根本没有解决学生的疑惑，也没能突破难点。甚至这种机械的操练还容易让学生形成定视，以至于当一种比较特殊的故障电路出现时就会导致错误的判断。因此加强学生电路分析的能力，加深学生对于电学基本原理的理解，使其能灵活地分析形形色色的电路才是万全之策。
2、问题的设计
通过这堂课的设计，我深刻认识到学生的逻辑思维能力、表达能力等的培养是一项长期的任务，应该体现在我们日常地教学中。在第一次试讲过程中，专家指出了我的问题：课堂上问题的设计往往是小的、碎片式的、填空式的。其实在平行班的教学经历中我一直是这样做的，我觉得这样的做法能保证在能力比较差的班级中教学任务的顺利实施。但是这样的做法是不是反而更加限制了学生的思维和能力的发展呢？长此以往学生岂不是会被“越教越傻”？
第二次试讲我按照专家的指导把小问题变成了大问题，同时在每一个大问题下设计一个小问题链，让学生按照一定的逻辑去表达自己的观点，收到了比较好的效果。我想未来如果按照这个方式去训练，学生的表达能力和逻辑思维能力一定会有逐步的提升。同时我也有这样的感受：很多时候学生对于一个问题的不知所措，对一个指令的不知所措往往是因为教师的问题或指令的指向性不明确所致，我想未来在问题的设计上我还要多花心思研究。
教学实施过程中的反思：
1、目标的达成、难点的突破：
串联电路的故障分析是串联电路这一节中难度较高的一节课。因为故障电路是较为特殊的电路，所以在分析时需要学生能综合运用本章所学习的电学基本原理，包括欧姆定律和串联电路的特点，这需要以学生对这些电学基本原理较为深刻地理解作为基础。同时建立用电流表电压表查找故障的方法对学生的抽象思维、表达能力有较高的要求。所以对于公办初中平行班的学生而言，达成的效果一直不理想。
本节课要达成的目标是：会运用欧姆定律、串联电路的特点，根据电路现象分析故障原因。我由调光灯电路的亮度变化现象入手有效地复习欧姆定律和串联电路特点，又由小灯突然熄灭的现象入手，用实际问题引入新课，成功吸引了学生的兴趣。通过组织学生讨论，思考并探究用电表判断故障类型、位置的方法，再用电学基本原理分析结合模拟实验解决讨论过程中产生的疑问，再运用方法查找调光灯电路中的故障，在解决实际问题的过程中建立用电流表、电压表查找串联电路用电器故障的方法，教学目标基本达成。
本设计要突破的难点是：会用电压表查找串联电路的故障位置。对于学生来讲最难的其实是判断断路的位置。学生往往认为，发生断路时，不论是哪一个用电器断路，由于电路中不产生电流，电压表的示数总是为零，因此无法用电压表查找断路的位置。教师通过组织学生讨论暴露出这一问题，引发学生对于这个问题的不同看法，再鼓励学生通过模拟实验来解决疑问。在此过程中学生实际观察到的现象和预测产生冲突，再抓住这个机会，引导学生讨论用电学基本原理解释断路故障的现象。既成功突破了这一难点，也让学生对于欧姆定律、串联电路特点等电学基本原理有了更深刻的认识。
2、单元化教学的实践
这节课作为《7.3串联电路》这一节的最后一节课，是对第七章知识的综合运用，是第七章的一个难点。在7.1电压电流的学习中学生已经知道了电流表测电流和电压表测电压的原理与电表的内部结构；在7.2欧姆定律电阻的学习中学生已经掌握了欧姆定律；在7.3串联电路的学习中学生理解了串联电路的特点，能分析串联电路中的有关物理量。这些基础使得学生在本节课能把电压表也看成一个用电器，从而对特殊的故障电路进行分析。所以单元视角的教学保障了串联电路故障分析这一难点的成功突破。
3、对于课堂生成性问题的处理
在回答“如何判断故障类型？”这一问题时，学生回答了“用电压表”，由于课堂没有按照我预设的方向发展，由我主导重新让讨论回归了电流表，而没有对学生关于电压表的思考引起重视并做出回应。这样的作法实际上并没有打消学生的疑问，同时也错过了这堂课具有潜在价值的生成点和生成内容，也体现出我在教学机智和灵活性方面的不足。在未来的教学中我应该更加重视教学中生成的问题，不断提高自己的课堂驾驭能力。
2020.12.3高莹婷
